Astrid van der Zon inspireert leraren in de Technotheek
In de eerste aflevering laat Astrid van der Zon zien wat de Technotheek Westland te bieden heeft, en hoe materialen kunnen bijdragen aan digitale geletterdheid. “De kennis over technieken en materialen die ze hier opdoen, kunnen ze meenemen in hun lessen.”
Transcript
In de video informeert Leraar24 de kijkers over het techniekonderwijs op het ISW Vakcollege.
Leerlingen doen allerlei technische opdrachten. Er verschijnt tekst in beeld: Digitale doeners, technotheek Westland. Astrid van der Zon, expert digitale geletterdheid, vertelt.
ASTRID: “We zijn hier in de Technotheek Westland in Naaldwijk bij het ISW Vakcollege. We hebben hier een prachtig mooie ruimte neergezet. Om alle leerlingen in het Westland en vooral ook van deze school kennis te laten maken met de nieuwste technologieën en techniek.”
Leerling Cas zit in een simulator van een vorkheftruck.
CAS: “Ik vind het leuk in de Technotheek. Veel techniek. Programmeren, werken met 3D en een greenscreen.
Je kan hier van alles doen.”
Verschillende leerlingen zijn in het futuristisch ogende lokaal bezig met tablets en kleine bestuurbare robots in de vorm van een bal.
ASTRID: “Sterk Techniek Onderwijs is opgericht vanuit de overheid, waarbij er heel veel subsidie is vrijgekomen. Met die subsidie willen ze stimuleren dat er steeds meer leerlingen een technisch of een techniekvak gaan kiezen en zeker techniek opleidingen. Dus vanuit dat oogpunt mochten wij deze mooie ruimte neerzetten. Wij hopen dat deze ruimte ook heel veel gebruikt gaat worden en dat dit geïntegreerd gaat worden in gewone vakgebieden. Dat is mijn ideaal.”
Martin van der Meer, leraar ISW Vakcollege, staat voor de klas.
MARTIN: “Ga even bij elkaar zitten. Even aan een tafeltje.”
MARTIN: “Wat het van mij vraagt is een stukje voorbereiding. Die voorbereiding is echt wel anders dan wanneer ik een normale les geef. Vooraf is het met name kennismaken met de materialen die er zijn. Waarin verschilt het dan tijdens de les met een normale les? Bij een normale les zitten de leerlingen. Hier bewegen de leerlingen veel en is er eigenlijk een veel vrijere situatie. Leerlingen zijn lekker aan het spelen met elkaar en ik loop gewoon rond en de leerlingen leren elkaar eigenlijk veel.”
Twee meisjes werken op een tablet. Cas werkt met een radiografisch bestuurbare auto.
CAS: “Ik reed met een auto met daarin een pen. Die moet je programmeren, dus met graden en zoveel centimeter naar voren en drie graden naar links. Zo kan je heel die auto programmeren. En doordat er een stift naar de bodem gaat kan je een figuurtje maken. Dus een huis, een ster of bijvoorbeeld een vierkant. Zo kan je vanlles maken met zo’n auto.”
ASTRID: “Als je zulke mooie materialen op school hebt, of je mag ze gaan aanschaffen, denk eerst even na over waarom ga ik het aanschaffen en wat wil ik er mee doen. En als je het dan hebt, is de drempel voor leraren soms heel hoog om het te gaan gebruiken met leerlingen. Ga vooral eerst eigen worden met de materialen. En laat ook eerst de leerlingen eigen worden met de materialen. Want op het moment dat je zelfverzekerd bent en de kinderen weten hoe ze met de materialen om moeten gaan, dan kan je het ook echt gaan integreren in je lessen.”
MARTIN: “Om een voorbeeld te geven, ik geef het meest natuurlessen. Daar ben ik bezig met een microscoop.
Maar er zijn hier ook digitale microscopen. Hoe vet is het dan dat je na een microscooples hier dan komt en ze ook met digitale microscopen bezig kunnen gaan. Op die manier koppel je die technologie eraan.”
ASTRID: “Beginnen met digitale geletterdheid is een verandering. En uiteindelijk moeten collega’s zich bewust zijn dat ze al heel veel dingen goed doen. Maar we moeten wel bekend raken met wat is nou digitale geletterdheid? En wat zijn de vier domeinen? Om te zorgen dat er een verandering gaat plaatsvinden, bied ik altijd het model Knoster aan. Model Knoster is heel inzichtelijk. Daar staat bij, wat is de visie?
Dus wat is de stip op de horizon, waar willen we heen? Wat is het belang van digitale geletterdheid? Dat belang moet echt bekend zijn bij collega’s, anders gaan ze met de hakken in het zand staan. Je moet middelen hebben, want als iedereen wil en er is een visie en een plan en er zijn geen middelen, dan raken collega’s gefrustreerd. Er moet een plan liggen, want als er geen plan is dan ontstaat er chaos. En collega’s moeten zich competent voelen of ze moeten competent gemaakt worden. Pas als al die dingen van model Knoster kloppen, zal er een verandering plaats gaan vinden. Dus voordat je gaat beginnen, moet je gaan kijken waar je als school staat en wat er nodig is om te zorgen dat al deze punten kloppen.”
Martin van der Meer staat voor de klas.
MARTIN: “Wat ik mijn collega’s wil meegeven: stap over de drempel want het is aan het begin best wel even spannend. Maar investeer even wat tijd. En speel ermee, dan zul je zien dat er heel veel mogelijkheden zijn, ook veel mogelijkheden naar je eigen lessituatie. Je ziet dan dat leerlingen er echt enthousiast mee om gaan.”
Cas bedient een hendel van een heftrucksimulator.
CAS: “Je hoort wel op het nieuws dat er te weinig mensen zijn die in de techniek zitten. En dan zie je hier toch weer al die jongens en dan denk ik van: dat gaat later wel weer goedkomen.”
Twee robots rijden door het lokaal.
Op een witte achtergrond staat het logo van Leraar 24: een uitroepteken dat op zijn kant ligt. De tekst leraar 24 staat horizontaal in de steel weergegeven. De punt lijkt op een powerknop.
Onder het logo verschijnt: www.leraar24.nl.
In de Technotheek Westland in Naaldwijk ontvangt Astrid van der Zon, expert digitale geletterdheid, allerlei schoolklassen uit het basisonderwijs en het speciaal en voortgezet onderwijs uit de regio. “Het is een waanzinnig mooie ruimte. Klassen komen hier naartoe en gaan zelfstandig aan de slag. Leerlingen uit het praktijkonderwijs leren bijvoorbeeld heftruck rijden met behulp van een simulator.”
Van greenscreen tot zorgrobot
In de Technotheek kan worden gewerkt met 3D-printers en -pennen, greenscreens, VR-brillen, robotica en zorgrobots. Van der Zon begeleidt leerlingen bij de verschillende activiteiten, maar ze ondersteunt er ook leraren bij het leren omgaan met de materialen. “Als zij zich deze technieken en materialen eigenmaken, kunnen ze die opgedane kennis meenemen in hun lessen.” Daarbij benadrukt Van der Zon dat het belangrijk is dat scholen een visie ontwikkelen op digitale geletterdheid. Ze legt uit dat die visie duidelijk moet maken waar je als leraar naartoe werkt, als een stip op de horizon. De Technotheek kan een middel zijn om doelen te bereiken.
Net als een bezoek aan de bibliotheek
Remco Pijpers is strategisch adviseur digitale geletterdheid en ethiek bij Kennisnet. “Ik vind het een goede vondst dat scholen hiermee aan de slag gaan op een plek buiten de school, net als een bezoek aan de bibliotheek of een museum. Er zijn meer schoolbesturen die dit soort innovatielabs bouwen, zoals het e-lab van onderwijsgroep Elan in Friesland, waar ze de materialen ook in een historisch perspectief plaatsen. Daar vragen ze bijvoorbeeld in een tijdlijn op de muur aandacht voor Ada Lovelace, de eerste vrouwelijke programmeur. Het is goed om de materialen en technieken te blijven zien in een bepaalde context en met de juiste begeleiding. Zodat je ook een gesprek kunt voeren over het gebruik van dit soort instrumenten.”
In de serie ‘Digitale Doeners’ brengen we voorlopers in beeld die enthousiast zijn over digitale technologieën en die het onderwijs willen inspireren.
Meer weten?
- In de tweede aflevering van de serie Digitale Doeners laat Felienne Hermans zien hoe zij het vak Modelleren en Programmeren introduceerde op het Codasium, onderdeel van het Lyceum Kralingen. In de derde aflevering laten leraren van SPO Venray zien hoe zij vakoverstijgend werken aan digitale geletterdheid.
- Ontdek hoe andere scholen omgaan met digitale geletterdheid en welke domeinen hieronder vallen.
- De Wegwijzer digitale geletterdheid van Kennisnet helpt scholen op weg om digitale geletterdheid een plek te geven in het onderwijs.
- Samen met vakdidactici, scholen en onderwijsorganisaties heeft SLO definitieve kerndoelen voor burgerschap en digitale geletterdheid opgeleverd. In deze nieuwe kerndoelen valt het onder de basisvaardigheden, waarmee het onderdeel wordt van het curriculum.
- Het Expertisepunt digitale geletterdheid brengt vraag en aanbod rond digitale geletterdheid samen voor het primair, voortgezet en speciaal onderwijs, het middelbaar beroepsonderwijs en lerarenopleidingen.
- Zoek je manieren om digitale geletterdheid op een structurele manier te laten aansluiten op je huidige lessen? In het Handboek digitale geletterdheid van Kennisnet vertellen leraren uit het po en vo hoe zij digitale geletterdheid op een slimme manier integreren in hun onderwijs.
- Hoe een ontdeklab de onderwijsvisie kan verbinden? In de handreiking ‘Ontdeklabs in het onderwijs’ lees je er meer over en krijg je tips om aan de slag te gaan.
- Digitale geletterdheid wordt een verplicht onderdeel van het curriculum, met bijbehorende kerndoelen. Bij SLO is te lezen wat dit inhoudt voor het primair onderwijs en het voortgezet onderwijs.
- Welke technologieën gaan een rol spelen in het onderwijs? Kennisnet gaat in op de trends rond Artificial intelligence (AI), internet of things, interfaces en vertrouwen in de digitale wereld.
- Leraren die willen professionaliseren op het gebied van ict-vaardigheden kunnen aan de slag met de Handreiking professionalisering ict-bekwaamheid van Kennisnet met daarin aandacht voor 16 verschillende vaardigheden die belangrijk zijn.
- Make Tech Yours Digi-doeners biedt tien gratis lessen, waarin leerlingen in de wereld van de tech duiken, met slides voor het digibord en een handleiding voor de leerkracht. Voor bovenbouw po en onderbouw vo.
